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从一起校园跳楼事件看教育惩戒的边界、心理安全网的崩塌与制度温度的缺失

文章出处:网络 人气:发表时间:2026-01-14 23:55

  

从一起校园跳楼事件看教育惩戒的边界、心理安全网的崩塌与制度温度的缺失(图1)

  在应试教育高压下,“没书念了”对一个高二学生而言,无异于社会性死亡的宣判。他不是不知错,而是被剥夺了“改正”的机会。教育惩戒的合法性,不在于教师的权威,而在于程序的正当与目的的修复。 当“不要来”成为口头禅,教育就异化为权力的暴力,学校便沦为筛选与淘汰的机器,而非成长的土壤。

  2024年4月26日清晨,江苏省连云港市某县中学的早自习教室里,一名16岁高二住校生因前一晚在宿舍与同学玩扑克被值班老师发现,次日遭班主任当众训斥:“回家吧,不要来学校了!”

  学生当时感觉没书念了,一辈子完蛋了,回家也没办法交代了。情绪紧张之下,这名学生从教学楼五楼一跃而下。

  他活了下来,却永远失去了行走的能力:腰2椎体爆裂性骨折、脊髓损伤(T10以下)、截瘫、神经源性膀胱与肠、双肺挫伤、多发肋骨及腰椎棘突骨折…… 医生判断,他可能终身依赖轮椅。

  如今,20多个月过去,家庭倾尽所有陪护治疗,孩子身体稍稳,但校方自2025年11月下旬起拒绝支付康复费用,并对恢复学籍、配合伤残鉴定等核心诉求持续回避。

  《中小学教育惩戒规则(试行)》第十二条明令禁止:“教师不得以停课、劝退、开除等方式变相剥夺学生受教育权。”

  玩扑克虽违反校纪,但属轻微违纪,远未达到需中断学业的程度。更关键的是,班主任既未通知家长,也未启动任何教育干预程序,仅凭主观情绪便宣告一个未成年人“出局”。

  在应试教育高压下,“没书念了”对一个高二学生而言,无异于社会性死亡的宣判。他不是不知错,而是被剥夺了“改正”的机会。教育惩戒的合法性,不在于教师的权威,而在于程序的正当与目的的修复。当“不要来”成为口头禅,教育就异化为权力的暴力,学校便沦为筛选与淘汰的机器,而非成长的土壤。

  事发前后,学校是否有专职心理教师?是否建立学生情绪风险评估机制?是否对高危行为进行预警与干预?

  教育部自2012年起要求中小学“每校至少配备1名专职心理教师”,2023年《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》更强调“心理健康教育全覆盖、危机干预全链条”。但在许多县域中学,心理课形同虚设,心理教师由体育或政治老师“兼职代管”,心理档案空白,危机预案缺失。

  这起悲剧暴露的,不是某个班主任的口无遮拦,而是一个本该兜底的安全网彻底崩塌。

  当学生站在崩溃边缘,无人察觉、无人介入、无人负责——这样的学校,如何配称“育人之地”?心理安全,应是校园的第一道防线,而非事故后的追责借口。

  教育是寒门子弟最重要的上升通道。如今,这名学生不仅身体残疾,还因学籍迟迟未恢复,无法以应届生身份参加高考。即便复读,他也面临无障碍考场申请、延长考试时间、陪护等特殊需求——这些本应由学校与教育部门主动协调,却成了家长四处奔走的难题。

  《残疾人保障法》第三条明确规定:“国家保障残疾人享有平等接受教育的权利。”

  《江苏省中小学生学籍管理规定》亦明确:因病休学最长两年,期满可申请复学。

  然而,真正的伤害不在医药费,而在机会的剥夺——当一个孩子因一句不当言语坠落,制度却任其在学籍、鉴定、心理支持的缝隙中继续坠落,这是比事故本身更深的不公。

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  教育资源向“优等生”倾斜,对“问题学生”“残疾学生”缺乏包容性设计,导致“犯错即出局”。

  正如清华截瘫博士矣晓沅所言:“我的身体被困在轮椅上,但我的思想可以去任何地方。”

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